A段 笔随心动

课程构思：我们的教学对象，是已经在中小学的课堂上读了近十年英语课程的大学生，同学们已经掌握了足够日常写作的英语基本词汇，初步具备了使用英语词典的能力和查阅英文书刊的能力，并且了解了英语的基本语法，当然使用时不免出错，而“用中出错”的问题恰恰是要通过加大英语运用量来解决的。

加大英语运用量，不光是通过训练说，更根本的是要通过训练写。口头交际要求临场发挥，随机应变，一些掌握得半生不熟的外语知识就拿不出来，先要通过写来促成这些知识的内在化。因此，在英语学习的中级阶段，我们提倡以“写长法”来突破制约外语能力发展的瓶颈，以激发创作成就感来释放学习潜力，以写作来带动英语水平的全面提高。

上写作课，同学们会以为老师要教很多技巧和方法，也担心学起来会不会很枯燥。有位学生对传统的写作教学有个评价：“上写作课无非是记套路，背句型，不是心里想什么就写什么，而是该写什么才想什么，与自然的书面交际大相径庭。”这说明，传统的写作教学违背了语言习得的自然规律。我们的课程构思反其道而行之，坚信实实在在写英语的能力不是手把手教得出来的，而是学生通过完成精心设计的写作任务，自自然然地获取的。因此，本课程A段的教学设计，就是从“无章无法”起步，先不灌输任何理论和技巧，让学生放开写，写多，写长，写快，有什么想说就写出来，笔随心动。

另一个策略，也是本课程在短期内“诱使”大批学生写出漂亮的英语长作文的秘密所在，就是培养学生自我欣赏的兴趣。老师在课堂上舍得花时间表彰班上学生写出的好作文，老师念或者让学生自己念，边念边欣赏写得出色的地方，如独到的谋篇布局，漂亮的句型，恰到好处的用词，等等。由于是自己班上同学做出的成就，并非高不可攀， 就会有不少同学摩拳擦掌想着下次作文时奋起直追。那些被老师赏析过的句型、措辞，很快就可能在其他同学的作文中出现。被表扬的同学往往下课后还要捧着自己写过的文章甜滋滋地反复品味，老师又来鼓励他们继续修改，把文章改成精品，选送到自办的课程网站或课程杂志上去发表。学生有了自信心，有了成就感，老师再不失时机地指出他们文章中幼稚的地方和不足的地方，其中一些带典型性的局部错误也在表彰过后以讨论的口吻归纳出来，让全班同学都有所认识，对那些有亮点但总体成就不高的学生作文，也可把其中闪光的构思或句子写到黑板上或投影到教室里的演示屏幕上，给予表扬、鼓励，让处于中下游的同学也能看到自己的长处，鼓起信心。为了让每位同学都争取到和全班分享自己的成就的机会，老师建议学生把作业中自己特别满意的句子、段落用蓝色笔划线标出来，唤起老师批阅时注意。老师对划线部分往往反馈，如写上good, excellent之类的肯定评语，或者打个勾表示认可，或者打个问号表示觉得不大妥当，诸如此类。典型的好句子就拿到班上去表扬。

学生有了参与的愿望并不意味着教学将成功，给学生一篇好的范文才是一个写作任务的核心所在。从第2课起，每课的教学均是环绕一篇精选的英美原作范文展开。每篇范文后面都有一篇评析，对其写作特色从不同角度进行鉴赏和分析，让学生体会一篇好文章是怎么构思的，怎么展开的，怎么措辞构句的，然后布置学生放开思路，模拟范文风格，自定题目，写一篇内容充实的长文章。