B段 立论谋篇 

课程构思：我国英语教育界著名学者桂诗春先生在“‘以写促学’——个人经历和看法”一文中精辟地指出：“从发展学生的思维能力来说，不同的文体有不同的作用，议论性的文体强调准确性和逻辑性，如用词达意，寻找蕴涵，建立联系，根据所提出的目标形成问题，评价决策。但是陈述性（例如复述故事）或描写性的文体可能没有这种知识转换的要求，而着重于表达方式的丰富性。”我们在A 段提倡笔随心动，让学生把内心的构思用尽可能丰富、生动的语言表现出来，是在侧重叙述能力的培养，而论述能力的培养，则离不了规矩方圆。论述性的规范式写作 (包括说明文体和议论文体)一方面看重篇章结构，另一方面讲究修辞模式。没有受过谋篇布局的训练，即使是用母语写作也难有成就。

B 段的教学要旨就是培养学生写规范式论述文的能力，在教学方法上有两个特点。

第一，不同于传统的演绎式教学。由于写论述文有一套套规矩，过去都是把这些规矩当作学问上的专项知识，在教学中逐一演绎。比如老师在讲台上宣布，今天讲comparison and contrast，接着就是解释定义，举例示范，然后布置学生写一个段落或短文，把刚讲到的规矩用上去。这种方法容易让学生感到枯燥乏味，像是在学理科定律。我们的做法与此相反，先让学生自己体验。学生没动笔尝试之前，教师不先提及论述文体的特色和技巧。等到学生放开写了，看到了自己的本事，也深悟到自己的不足，教师再因势利导，归纳篇章结构和修辞上的要领，鼓励学生仿照执行，提高作文质量。等到学生已经掌握了写论述文的基本章法，迫切希望提高文辞质量的时候，我们再来介绍并同时鼓励学生收集一些漂亮的句型，欣赏之余，布置学生描红，演绎性地逐项巩固诸般写作技巧。我们把这套做法总结为“归纳先于演绎”。

第二，不同于应试训练。我国的各种英语水平分级考试，以及托福、雅思等国际性的考试都考作文，国内的英语写作课，不少就围绕着考试要求转。这些考试虽然大多考的是论述文体，但在题目要求上设了许多框框，比如字数，段数，都有限制，每一段写什么，往往也有要求，尤其是对审题的苛求，有时到了乖戾的地步。考生无法放开思想，评卷者不愁揪不到辫子。如果把这种对日常写作过程的人为扭曲当成平时写作训练的基本内容，一定会把学生教傻，教笨，教得写不出正常的论述文。我们的方法则反其道而行之。在教学中，我们仍然像A段一样，只指定与范文类似的话题范围，让学生自定论题，有感而发，书生意气，听凭挥洒。老师在赏析原作范文时，自自然然地引导学生熟悉论述文的写作诀窍。如第一段先来一个生动的引子，然后利索地把焦点聚集到中心论点上；接下去的几段都是对中心论点的论证，多以主题句开头，段中运用不同修辞手法如举例，定义，因果，比较，对照，分类等来展开该段的主题；结尾段的首句要与第一段中交代的全文中心思想相呼应，最后几句最好是对论述内容的一番风趣的发挥。这样经过几周实践，学生即可大略掌握这套技巧，而且无论是八级考试的五段式，还是四级考试的三/四段式，用不着刻意训练，稍加些点拨就能写好，平时想对某事发一番议论，即使信笔写来也不失章法。