D段 走近报刊

课程构思：通过前三段的学习，学生在叙述体和论述体写作上积累了较多经验，但写起文章来还是有一种做作业的感觉，他们的优秀作品虽然可以编入自办网站、课程刊物，乃至公开出版的优秀作文选，但与真正意义上的“发表”还是有一段距离。所以，下一步要让学生逐渐习得职业性的写作技能，让他们知道怎样针对日后社会的需要去磨练自己的英语文笔。D段的任务设计，就是想在这方面开一个头，培训一类非常实用的综合写作技能，即，让学生熟悉报刊特写文体，体验如何当报刊撰稿人。

特写文体有自己的规范，这些规范与论述文体的规范有同也有异，同在开头也有导语（hook），每段也有主题句，异在第二段点出的是中心话题（focus），而不是中心论点（theses）；支持中心话题或主题句的主要手段，往往少不了对采访对象和权威人士的引述（qoutation）；而最后一段，仍为对第二段中提出的中心话题的呼应，也具有so-what的活泼、风趣的特色。

D段包含两个综合任务，每个任务分成四个步骤，跨越几个星期。第一步是给学生一个话题，让学生就个人的体会完成一篇15分钟的课堂快写，然后分组交流各自的思路；第二步是引导学生带着讨论时想到的问题去做社会调查或到图书馆查阅资料，用英语写出采访记录、统计报告或信息综述，在班上交流；第三步是精讲一篇英美报刊上的特写，分析其文体特色，让学生运用所掌握的资料，仿写一篇特写体的文稿，交老师初阅；第四步是组织学生互评互改，老师也在班上表彰一些学生稿中的亮点，结合介绍一些能彰显文采的措词和句型，引导学生对自己的文章进行一次精改。改好的文章要求用电脑排成和杂志上一样的版面，打印上交。不同任务的步骤在时间安排上可以交错衔接，以保证老师有足够的批阅时间。

D段的一个任务时间跨度较长，建议还可以将D段和C段的教学穿插进行，开学后第6周起就穿插D段的教学。此外，还建议指定D段的一个任务作为课程考试的组成部分，要求学生完成作文后结合同学互评，反复修改，改出自己的最佳水平，期末将初稿和不同阶段的修改稿一并交老师评分，以50%计入期末考试总成绩。

D 段任务的设计思路综合借鉴了国外写作界盛行的任务教学法和过程教学法的有益经验，引导学生从主观思维到客观分析，从个人中心到读者中心，从粗放模仿到精雕细琢，从观察、叙述到求索、批判，初步尝试从课堂作业到职业任务的境界过渡，从而大幅度地增强学生对自己写作实力的自信心，增强英语学习上的投入精神，让学生体验到，外语写作提高的过程就是外语能力社会化的过程。